Kerres – Multimediale und telemediale Lernumgebung
„Medien können Informationen nicht nur darstellen und kommunizieren, Mediensysteme sind mächtige Werkzeuge zur aktiven Konstruktion und Kommunikation von Wissen.“(Kerres 2001, S. 248)
6.1.1. Möglichkeiten von Computer-Werkzeugen
Kerres unterscheidet 5 Einsatzmöglichkeiten von „Computerwerkzeugen“:
1. Abruf von Informationen (z.B. Datenbankrecherchen online / offline)
2. Sammlung, Auswertung und Strukturierung von Information
(z. B. Datenbanken, Wikipedias, Webquests)
3. Entlastung kognitiver Kapazität, z.B. Auswertung einer Statistik und Erstellen von Diagrammen in Excel. Die Auswertung und die Diagrammerstellung läuft (nach Eingabe der Formeln) automatisiert. Der Nutzer kann sich auf die inhaltliche Auswertung und Interpretation der Daten konzentrieren.
4. Publikation von Informationen (z. B. e-Mail Newsletter, Powerpoint-Präsentationen, Webseiten)
5. Unterstützung von Kommunikationsprozessen (z.B. e-Mail, Chat, Blogs, I-Meetings, Foren)
Danach listet er 5 mögliche Anwendungen auf, ohne jedoch konsequent Bezug auf die vorher genannten 5 Einsatzmöglichkeiten zu nehmen.
1. Text als symbolisches Ausdruckssystem
2. Das audiovisuelle Ausdruckssystem
3. Programmierwerkzeuge
4. Modellbildungssysteme
5. Die forschende Lerngemeinschaft
Zu 1) Text als symbolisches Ausdruckssystem
Lesen und Schreiben sind etablierte Techniken in unserer Kultur. Texte vermitteln Informationen. Die Auseinandersetzung mit Texten, z.B. durch Unterstreichungen und Notizen zusammen mit Annotationen im Text fördert den Aufbau kognitiver Strukturen. Dieses Prinzip der Wissensaneignung ist in unserer Kultur weit verbreitet (z.B. in Schulen) und hat sich auch als sehr effektiv erwiesen.
Für Texte in Online-Medien treffen diese Aussagen nur bedingt zu. Lesen am Bildschirm ist anstrengend, die Möglichkeiten sich Notizen zu machen sind beschränkt. Meist müssen die offenen Dateien (z.B. Word) oder spezielle Programme (Acrobat Professional) zur Verfügung stehen, damit dies einfach gelingt. Viele Nutzer, die sich ernsthaft mit einer Information auseinandersetzen wollen, drucken diese häufig aus und bearbeiten sie dann traditionell.
Zu 2) Das audiovisuelle AusdruckssystemTraditionell dienten AV-Medien der Wiedergabe vorgefertigter Inhalte, deren Erstellung Experten vorbehalten war. Die Bearbeitung derartiger AV-Objekte ist mit dem Computer nun einer breiteren Öffentlichkeit möglich. AV-Medien können damit nicht nur zur Präsentation von Wissen verwendet werden, sondern auch zur Auseinandersetzung mit dem zu visualisierenden Gegenstand. Dies führt zu einem tieferen Verständnis der Strukturen und Zusammenhänge – allerdings nur, wenn für die Lernaufgabe die Nutzung des Werkszeugs förderlich/erforderlich ist.
Zu 3) Programmierwerkzeuge
Kerres beschreibt einen Schulversuch von Harel & Paper. Schülern einer vierten Klasse wurde eine Programmiersoftware namens LOGO zur Verfügung gestellt. Die Aufgabe der Kinder war, eine Applikation über Bruchrechnen zu erstellen und dadurch die Welt der Brüche kennen- und verstehen zu lernen. Im Gegensatz zu den Initiatoren des Projekts sieht Kerres diese Anwendung kritisch. Die Kinder mussten sich erst mit der Software auseinandersetzen und danach mit dem eigentlichen Lernziel - Bruchrechnen. „Der beschriebene und empirisch belegte Erfolg der Unterrichtseinheit ist kaum auf den Einsatz des Programmierwerkzeugs zurückzuführen. Entscheidend ist vielmehr, dass die Schüler dazu aktiviert werden konnten, das Thema Bruchrechnen auf ihre Lebenswelt zu beziehen... Das Beispiel verdeutlicht, wie einem Werkzeug (hier z.B. zur Programmierung) eine ihm innewohnende didaktische Funktion zugeschrieben wird, die es als solche nicht hat.“ (Kerres 2001, S. 251f).
Zu 4) Modellbildungssysteme
Kerres versteht darunter Computeranwendungen, in denen komplexe Systeme abgebildet und dadurch erlebbar werden. Das didaktische Ziel solcher Anwendungen sieht er im Modellbildungsprozess, da aufgrund technischer Einschränkungen und inhaltlicher Gegebenheiten die Realität damit nur unzureichend abgebildet werden kann. Allerdings muss der Lerner bevor er an die Modellierung geht, sich intensiv mit dem Thema auseinandergesetzt haben – und das wiederum ist für Kerres das eigentliche didaktische Ziel der Anwendung eines derartigen Werkzeugs. Kerres sieht es im Gegensatz zu Vavik (1995) nicht als erwiesen an, dass ein wiederholtes Arbeiten mit Modellbildungssoftware zu einer „generischen Fertigkeit des systemischen Denkens (Kerres 2001, S. 253) führt. Der Aufwand der didaktischen Planung ist für diese Art von Lernaufgaben sehr hoch, da auch die Lehrziele sehr anspruchsvoll sind.
Zu 5) Die forschende Lerngemeinschaft
Scardamalia & Bereiter (1994) beschreiben als Prototyp einer forschenden Lerngemeinschaft das Modell der klassischen deutschen Universität. Professoren, wissenschaftliche Mitarbeiter und Studenten arbeiten gemeinsam an einem Forschungsprojekt. Der Ansatz der lernenden Forschungsgemeinschaft (aktives und kooperatives Lernen) hat den Vorteil fachliches und soziales Lernen zu verbinden.
6.1.2. Didaktische Funktion von Werkzeugen
Kerres sieht den Zweck und den Wert Computer-basierter Werkzeuge nicht in deren Nutzung an sich, sondern in den kognitiven, affektiven und sozialen Lernprozessen, die sie ermöglichen. Er wehrt sich gegen die konstruktivistische Position, den Lerner sich selbst zu überlassen und pädagogisches Handeln nur in im „Wachsen-lassen“ und im „nicht-Behindern“ des Lerners zu sehen. Ein erfolgreicher Einsatz von Computer-gestützten Werkzeugen erfordert aus seiner Sicht eine bewusste und planvolle Gestaltung der Lernaufgaben und der Lernumgebung in der Weise, dass die Lernaufgabe mit Werkzeug erledigt werden kann. Ein Einsatz von Computer-gestützten Werkzeugen ist nicht zwangsläufig dem Einsatz traditioneller Werkzeuge und Medien überlegen.
6.1.1. Möglichkeiten von Computer-Werkzeugen
Kerres unterscheidet 5 Einsatzmöglichkeiten von „Computerwerkzeugen“:
1. Abruf von Informationen (z.B. Datenbankrecherchen online / offline)
2. Sammlung, Auswertung und Strukturierung von Information
(z. B. Datenbanken, Wikipedias, Webquests)
3. Entlastung kognitiver Kapazität, z.B. Auswertung einer Statistik und Erstellen von Diagrammen in Excel. Die Auswertung und die Diagrammerstellung läuft (nach Eingabe der Formeln) automatisiert. Der Nutzer kann sich auf die inhaltliche Auswertung und Interpretation der Daten konzentrieren.
4. Publikation von Informationen (z. B. e-Mail Newsletter, Powerpoint-Präsentationen, Webseiten)
5. Unterstützung von Kommunikationsprozessen (z.B. e-Mail, Chat, Blogs, I-Meetings, Foren)
Danach listet er 5 mögliche Anwendungen auf, ohne jedoch konsequent Bezug auf die vorher genannten 5 Einsatzmöglichkeiten zu nehmen.
1. Text als symbolisches Ausdruckssystem
2. Das audiovisuelle Ausdruckssystem
3. Programmierwerkzeuge
4. Modellbildungssysteme
5. Die forschende Lerngemeinschaft
Zu 1) Text als symbolisches Ausdruckssystem
Lesen und Schreiben sind etablierte Techniken in unserer Kultur. Texte vermitteln Informationen. Die Auseinandersetzung mit Texten, z.B. durch Unterstreichungen und Notizen zusammen mit Annotationen im Text fördert den Aufbau kognitiver Strukturen. Dieses Prinzip der Wissensaneignung ist in unserer Kultur weit verbreitet (z.B. in Schulen) und hat sich auch als sehr effektiv erwiesen.
Für Texte in Online-Medien treffen diese Aussagen nur bedingt zu. Lesen am Bildschirm ist anstrengend, die Möglichkeiten sich Notizen zu machen sind beschränkt. Meist müssen die offenen Dateien (z.B. Word) oder spezielle Programme (Acrobat Professional) zur Verfügung stehen, damit dies einfach gelingt. Viele Nutzer, die sich ernsthaft mit einer Information auseinandersetzen wollen, drucken diese häufig aus und bearbeiten sie dann traditionell.
Zu 2) Das audiovisuelle AusdruckssystemTraditionell dienten AV-Medien der Wiedergabe vorgefertigter Inhalte, deren Erstellung Experten vorbehalten war. Die Bearbeitung derartiger AV-Objekte ist mit dem Computer nun einer breiteren Öffentlichkeit möglich. AV-Medien können damit nicht nur zur Präsentation von Wissen verwendet werden, sondern auch zur Auseinandersetzung mit dem zu visualisierenden Gegenstand. Dies führt zu einem tieferen Verständnis der Strukturen und Zusammenhänge – allerdings nur, wenn für die Lernaufgabe die Nutzung des Werkszeugs förderlich/erforderlich ist.
Zu 3) Programmierwerkzeuge
Kerres beschreibt einen Schulversuch von Harel & Paper. Schülern einer vierten Klasse wurde eine Programmiersoftware namens LOGO zur Verfügung gestellt. Die Aufgabe der Kinder war, eine Applikation über Bruchrechnen zu erstellen und dadurch die Welt der Brüche kennen- und verstehen zu lernen. Im Gegensatz zu den Initiatoren des Projekts sieht Kerres diese Anwendung kritisch. Die Kinder mussten sich erst mit der Software auseinandersetzen und danach mit dem eigentlichen Lernziel - Bruchrechnen. „Der beschriebene und empirisch belegte Erfolg der Unterrichtseinheit ist kaum auf den Einsatz des Programmierwerkzeugs zurückzuführen. Entscheidend ist vielmehr, dass die Schüler dazu aktiviert werden konnten, das Thema Bruchrechnen auf ihre Lebenswelt zu beziehen... Das Beispiel verdeutlicht, wie einem Werkzeug (hier z.B. zur Programmierung) eine ihm innewohnende didaktische Funktion zugeschrieben wird, die es als solche nicht hat.“ (Kerres 2001, S. 251f).
Zu 4) Modellbildungssysteme
Kerres versteht darunter Computeranwendungen, in denen komplexe Systeme abgebildet und dadurch erlebbar werden. Das didaktische Ziel solcher Anwendungen sieht er im Modellbildungsprozess, da aufgrund technischer Einschränkungen und inhaltlicher Gegebenheiten die Realität damit nur unzureichend abgebildet werden kann. Allerdings muss der Lerner bevor er an die Modellierung geht, sich intensiv mit dem Thema auseinandergesetzt haben – und das wiederum ist für Kerres das eigentliche didaktische Ziel der Anwendung eines derartigen Werkzeugs. Kerres sieht es im Gegensatz zu Vavik (1995) nicht als erwiesen an, dass ein wiederholtes Arbeiten mit Modellbildungssoftware zu einer „generischen Fertigkeit des systemischen Denkens (Kerres 2001, S. 253) führt. Der Aufwand der didaktischen Planung ist für diese Art von Lernaufgaben sehr hoch, da auch die Lehrziele sehr anspruchsvoll sind.
Zu 5) Die forschende Lerngemeinschaft
Scardamalia & Bereiter (1994) beschreiben als Prototyp einer forschenden Lerngemeinschaft das Modell der klassischen deutschen Universität. Professoren, wissenschaftliche Mitarbeiter und Studenten arbeiten gemeinsam an einem Forschungsprojekt. Der Ansatz der lernenden Forschungsgemeinschaft (aktives und kooperatives Lernen) hat den Vorteil fachliches und soziales Lernen zu verbinden.
6.1.2. Didaktische Funktion von Werkzeugen
Kerres sieht den Zweck und den Wert Computer-basierter Werkzeuge nicht in deren Nutzung an sich, sondern in den kognitiven, affektiven und sozialen Lernprozessen, die sie ermöglichen. Er wehrt sich gegen die konstruktivistische Position, den Lerner sich selbst zu überlassen und pädagogisches Handeln nur in im „Wachsen-lassen“ und im „nicht-Behindern“ des Lerners zu sehen. Ein erfolgreicher Einsatz von Computer-gestützten Werkzeugen erfordert aus seiner Sicht eine bewusste und planvolle Gestaltung der Lernaufgaben und der Lernumgebung in der Weise, dass die Lernaufgabe mit Werkzeug erledigt werden kann. Ein Einsatz von Computer-gestützten Werkzeugen ist nicht zwangsläufig dem Einsatz traditioneller Werkzeuge und Medien überlegen.
bamm5 - 15. Nov, 20:46
